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6 加拿大放射性廢棄物處置計畫的啟示 7 在辯論中學習放射性廢棄物處置的知識 8 核電廠除役的責任與分工
在辯論中學習放射性廢棄物處置的知識

7 在辯論中學習放射性廢棄物處置的知識

文‧ 海老宏亮 譯‧ 劉振乾




日本千葉大學教育系連續3 年的嘗試

日本原子力發電環境整備機構(NUMO),是日本專責放射性廢棄物處置的機構, 從2012 年開始與千葉大學教育系共同舉辦放射性廢棄物的辯論課程,該課程是為了透過辯論養成教育所需要的表達能力而開設的。將「高放射性廢棄物的地層處置」作為整體辯論的主軸,進行學習。負責的藤川大祐教授說: 「在內容很少變更的情形下一路走過來,舉辦到第3 年時,學生們已經有了相當的知識累積,因此能做相當有深度的辯論。」

辯論被稱為知識的運動,透過比如「死刑制度的是與非」、「急診的收費是與非」等題目,與參加者的個人思想信條無關,分為贊成或是反對,雙方展開辯論。在每一場的衝刺來往中,向第三者(即裁判)顯示己方主張的優越性而決定勝敗。瞬間的爆發力固然重要,同時還要有對於題目相關的知識蓄積。身兼非營利組織(NPO)法人全國教室辯論聯盟理事長與千葉大學教育系教授雙重身分的藤川教授,在第二學期開設「辯論教育論」的課程。從課程開設以來,一貫的設定就是「高放射性廢棄物的地層處置」。針對以當教員為職志而入學的學生,指定平常很少碰觸的題目,除了培養在辯論時衝刺來往的能力之外,也希望養成學生蒐集知識並轉化為內在的技術。因此一半的課程都用於學習與地層處置以及核能相關的材料。NUMO 在參觀設施上也提供支援。2014年度對於修習本課程的學生之中自願參觀核子設施的學生,設計參觀中部電力公司的濱岡核電廠,以及日本原子力研究開發機構的瑞浪超深地層研究所的活動。而平常每一次上課NUMO 也派遣員工參與,針對地層處置所產生的疑問,能當場即時答覆,藉此支援藉由正確知識展開辯論的活動。

從1 月開始以成果發表會代替筆試的辯論比賽,以4 名學生為一組,針對「是否要撤除地層處置計畫,課以恆久管理的義務」為題目,進行辯論比賽。筆者就曾參與這一次的辯論比賽。贊成的這一方,提案使用護箱(CASK)做恆久管理,其候選場址則以現有核電廠廠址為主,並且試算出用電戶每月因此需要增加負擔的金額。反對的這一方則避開廠址的課題而另提主張,突顯出超長期的護箱管理的安全課題,而追究到「因為管理而產生的風險」。逼出贊成方的一句: 「安全是重要的,問題不在成本。」把贊成方努力想表達用電戶負擔的金額很有限的優點一下子推翻掉了。結果,這場辯論比賽,反對的另一方獲勝。不管在辯論比賽時被指派為贊成的這一方或是反對的這一方,都需要全組4 名同學齊心合力蒐集有關廠址(或場址)、成本、安全性等與地層處置相關的知識。而NUMO 參與其中的重要性就在此時顯露無遺。

每次出席上課的NUMO 地方交流處的加賀美俊英課長說:「剛開始有幾位同學對於核能抱持反對的看法,在提供資訊的過程中讓他們了解地層處置的重要性。」到最後,加賀美課長實際感受到同學們對於核能發電的瞭解程度增加了很多。而藤川教授則說:「由於NUMO 的合作,一年比一年做出更深入的辯論。」雖然只有一個學分,但是學生可以隨意的再來聽講。由於這些有經驗者的參與,使傳授知識與技術有了好的循環,而讓辯論能更上一層樓。今後,盼望藉著畢業生,將這些想法擴散到社會上。因此,千葉大學與NUMO 在下學期都有意延續此一課程。

資料來源:日本電氣新聞2015/2/3,科學與教育專欄,記者:海老 宏亮
6 加拿大放射性廢棄物處置計畫的啟示 7 在辯論中學習放射性廢棄物處置的知識 8 核電廠除役的責任與分工
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